【康為醫(yī)療】PBL教學(xué)管理系統(tǒng),醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)情境教學(xué)管理系統(tǒng)

【康為醫(yī)療】PBL教學(xué)管理系統(tǒng)

PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法;(Problem-Based Learning,簡(jiǎn)稱PBL,也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)),最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。

【康為醫(yī)療】PBL教學(xué)管理系統(tǒng)，PBL是一套設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)情境的完整方法，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合強(qiáng)大的軟件優(yōu)勢(shì)，以高質(zhì)量題庫(kù)為輔。情景式、互動(dòng)式、協(xié)作式教學(xué)體驗(yàn)，逐步提高教師的教育質(zhì)量，完善教師的教學(xué)方法，提供學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步和學(xué)員間的團(tuán)隊(duì)合作。

一、PBL的定義

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí) (Ｐｒｏｂｌｅｍ -ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ,簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí) )，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正?，F(xiàn)在，更多的院校采用這種方法進(jìn)行教學(xué)或教學(xué)改革，包括教育學(xué)院、商學(xué) 院、工程學(xué)院等以及一些高級(jí)中學(xué)。1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的“一條被廣泛采用的核心思路”。此方 法與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主，比如將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤；使學(xué) 習(xí)者投入于問(wèn)題中；設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)；鼓勵(lì)自主探究；激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維；鼓勵(lì)爭(zhēng)論；鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反思等。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相 比，PBL有一些新的特點(diǎn)，比如強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決問(wèn)題中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性交流合作的作用，強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)等。

PBL旨在使學(xué) 習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。作為一種廣義的方 法，它先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。從南伊利諾州大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育系關(guān)于PBL的網(wǎng)站上來(lái)看，PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題的以學(xué)生為中心的教育 方式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主 學(xué)習(xí)的能力。

• 二、PBL的基本要素有以下十個(gè)方面：

• 1、 學(xué)生必須要有對(duì)他們自己學(xué)習(xí)的責(zé)任性；
  2、 PBL中的問(wèn)題情景必須是結(jié)構(gòu)不良的、能夠自由探索的；
  3、 學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛的學(xué)科或主題中的整合；
  4、 協(xié)作是必要的；
  5、 在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的必須能夠用來(lái)分析和解決問(wèn)題；
  6、 對(duì)于帶著問(wèn)題從工作中所獲得的知識(shí)的終端分析和對(duì)于所學(xué)到的概念和原則的討論是必要的；
  7、 在每一個(gè)問(wèn)題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)；
  8、 PBL中所進(jìn)行的活動(dòng)必須是現(xiàn)實(shí)世界中那些有一定價(jià)值的；
  9、 學(xué)生的考試必須依據(jù)PBL的目標(biāo)去測(cè)量學(xué)生的進(jìn)步；
  10、PBL必須符合學(xué)科教學(xué)法的規(guī)律。

三、PBL的特點(diǎn)

1、PBL 是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式

在PBL中學(xué)習(xí)者是問(wèn)題的解決者和意義的建構(gòu)者，必須賦予他們對(duì)于自己學(xué)習(xí)和教育的責(zé)任和培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神。教師在PBL中責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使計(jì)劃順利地進(jìn)行。

2、PBL 是基于真實(shí)情景的問(wèn)題

在PBL中學(xué)習(xí)是基于散亂的復(fù)雜的問(wèn)題的，這些問(wèn)題非常接近現(xiàn)實(shí)世界或真實(shí)情景。 在PBL中問(wèn)題必須對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決問(wèn)題的技能和高級(jí)思維能力。這樣就能確保在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中。

3、PBL是以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題的問(wèn)題的解決過(guò)程和答案都是穩(wěn)定的，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題則 往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性。PBL中的問(wèn)題是屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單的套用原來(lái)的解決方法，要面對(duì)新問(wèn)題，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行中心分析來(lái)解決問(wèn) 題。而高水平的學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的問(wèn)題情景中去。因此，PBL是以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。

四、問(wèn)題的設(shè)計(jì)

PBL將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，PBL中應(yīng)該采用什么樣的問(wèn)題？如何設(shè)計(jì)、形成這樣的問(wèn)題呢？從有關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下特征：

1、問(wèn)題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題。

2、問(wèn)題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的（ill-structured）、開放的（open-ended）、真實(shí)的，比 如真實(shí)的病例、實(shí)際的經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題等。問(wèn)題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。問(wèn)題應(yīng)該是實(shí)際(real- world)問(wèn)題，從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題情境中，這有以下好處：學(xué)習(xí)知識(shí)的情境與以后應(yīng)用知識(shí)的情境具有 相似性，這可以促進(jìn)知識(shí)的提??；在解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問(wèn)題中的遷移；另外，先前學(xué)習(xí)的實(shí)例可以應(yīng)用到與此類似的問(wèn)題 解決中。

3、這種問(wèn)題需能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌W(xué)習(xí)。

4、一個(gè)好問(wèn)題能夠隨著問(wèn)題解決的進(jìn)行自然 地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷。另外，從整個(gè)PBL的課程來(lái)看，各個(gè)概念應(yīng)在幾個(gè)問(wèn) 題中多次涉及，以便使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起更靈活的知識(shí)，且避免重要概念的可能遺漏。另外，問(wèn)題的選擇要具體考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能水平和動(dòng)機(jī)態(tài)度等 因素。

在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)有兩個(gè)值得注意的問(wèn)題：

(1) 使學(xué)生卷入到問(wèn)題當(dāng)中，把問(wèn)題看成是自己的而不是別人的。

(2) 確保所呈現(xiàn)的條件（data）沒有把問(wèn)題的關(guān)鍵因素暴露出來(lái)。不要使用所給條件與所需條件完全對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。當(dāng)然，到底應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，研究者們?cè)谶@ 一點(diǎn)上也有爭(zhēng)議，比如是否一定要使用情境性的真實(shí)問(wèn)題等?！皢?wèn)題”在PBL中具有關(guān)鍵意義，而目前研究者和實(shí)際工作者采用的問(wèn)題各式各樣，對(duì)PBL中的問(wèn) 題做深入的、系統(tǒng)的分類學(xué)研究是非常必要的。

五、PBL中的學(xué)生

１、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生地位平等

PBL是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)中，學(xué)生們是從開放性的問(wèn)題入手開始學(xué)習(xí)的，教師對(duì)這些問(wèn)題也沒有現(xiàn)成的惟一的 標(biāo)準(zhǔn)答案，而且，查詢資料與動(dòng)手做事等活動(dòng)又是學(xué)生們所不難勝任的，位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，因此，教師與學(xué)生站在同等的位置上，學(xué)生們不必必須聽從老師 的指示和解答。

2、學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并自我建構(gòu)

從知識(shí)的獲得途徑看，學(xué)生們是在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)查詢資料、動(dòng)手做事、相互討論以及自我反思而獲得和理解知識(shí)，不是直接從教師和課本中獲得知識(shí)，而 且，知識(shí)的意義和價(jià)值依賴于他們自己所建構(gòu)的知識(shí)之間的一致性、依賴于解決問(wèn)題的成效，而不是依賴于與權(quán)威觀點(diǎn)之間的一致性。這意味著，學(xué)生們所需要的知 識(shí)并不完全掌握在教師和課本之中，學(xué)生對(duì)教師的依賴性大大減小，教師不再是惟一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生起點(diǎn)撥和幫襯的作用。

3、學(xué)生具有自主性和積極性

在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得知識(shí)主要靠自己，這自然而然地會(huì)使他們感到學(xué)習(xí)知識(shí)是自己的事，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此，必須發(fā)揮自己的自主性、主動(dòng)性和獨(dú) 創(chuàng)性，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，不斷反思以及批判性地思考知識(shí)。否則，將一無(wú)所獲，甚至還不如在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中的效果，因?yàn)椋B現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)果也沒有人會(huì)直 接灌輸了。

4、學(xué)生群體具有社會(huì)性

學(xué)生不僅要發(fā)揮各自的主體性，而且還要充分發(fā)揮小組的社會(huì)性，學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同承擔(dān)責(zé)任和任務(wù)，同時(shí)，各自分配一定的認(rèn)知工作，彼此在知識(shí)建 構(gòu)上是緊密相連的，在這里，小組內(nèi)的合作具有實(shí)質(zhì)性的作用，學(xué)生不再像以往那樣只重視自己與教師的交流而不重視與同學(xué)的交流。因此，學(xué)習(xí)不再只是自己一個(gè) 人的事，而是大家的事。

5、學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力

在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)中，貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終的問(wèn)題解決活動(dòng)是促使學(xué)生持續(xù)付出努力的最佳途徑。這正是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。

六、PBL中的教師

在PBL中，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而這并不意味著忽視教師（輔導(dǎo)員）的作用。教師（輔導(dǎo)員）能否運(yùn)用促進(jìn)性的教學(xué)技能，這對(duì)PBL的效果來(lái)說(shuō)具有決定性意義。通過(guò)因素分析，Wilkerson發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的作用主要涉及以下兩類：

1、引導(dǎo)小組的工作：包括提供反饋，就學(xué)生的推理過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)和啟發(fā)，鼓勵(lì)他們對(duì)信息的批判性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在問(wèn)題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識(shí)與實(shí)際技能等。

2、支持小組的積極互動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制調(diào)節(jié)，建立良好的小組成員關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步走過(guò)PBL的各個(gè)環(huán)節(jié)，監(jiān)視小組活動(dòng)，以確保所有 的學(xué)生都參與到活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生外化他們的思維過(guò)程，并鼓勵(lì)他們相互評(píng)論。輔導(dǎo)員要起到示范專家的思維過(guò)程的支架（scaffolding）作用和教練 （coach）作用。教師通過(guò)提出能探發(fā)學(xué)生的深層理解的問(wèn)題，來(lái)示范高水平的思維技能，比如，輔導(dǎo)員作為促進(jìn)者，總是問(wèn)：“為什么？”“你是什么意 思？”“你怎么知道這是對(duì)的？”廣泛了解大家對(duì)問(wèn)題的理解，看小組內(nèi)的理解是否一致，以此來(lái)示范批判性思維。另外，輔導(dǎo)員還要示范如何對(duì)自己的推理和理解 技能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的技能。

輔導(dǎo)員一般不直接向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提供有關(guān)的信息，盡量不利用自己關(guān)于這一內(nèi)容的知識(shí)去問(wèn)一些能把學(xué) 生“引到”正確答案上的問(wèn)題。相反，他們經(jīng)常在元認(rèn)知水平上提問(wèn)，針對(duì)的是問(wèn)題解決過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)察、控制和評(píng)價(jià)活動(dòng)，而不涉及具體領(lǐng)域的知識(shí)，比如， “在這時(shí)我們應(yīng)該問(wèn)什么問(wèn)題？”“你還需要弄清什么？”“怎樣才能弄清這個(gè)問(wèn)題”“小組的意見一致嗎？”等等。

在小組活動(dòng)的開始，教師（輔導(dǎo)員）需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動(dòng)的進(jìn)行，他會(huì)慢慢地隱退，更多地讓位于學(xué)生的獨(dú)立探索。一個(gè)好的促進(jìn)者不會(huì)限制學(xué)生對(duì)各種可能的未知領(lǐng)域的探索，但他會(huì)精心地把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題空間的關(guān)鍵側(cè)面，從而更好地利用問(wèn)題所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

七、PBL中的一般操作方法

PBL在于通過(guò)提出和解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，根據(jù)Barrows的模型, PBL大致包括以下環(huán)節(jié)：

1、組織小組：在作為一個(gè)小組探索問(wèn)題之前，學(xué)生們要互相認(rèn)識(shí)，為合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)舒適的氣氛。學(xué)習(xí)者和促進(jìn)者（facilitator）（通常為教師）分別做自我介紹，互通姓名，形成毫無(wú)偏見的氛圍。

2、開始一個(gè)新問(wèn)題：用少量的信息來(lái)提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實(shí)世界中的情況相接近，能夠吸引學(xué)生。學(xué)生要選一個(gè)人做記錄 員，負(fù)責(zé)在“白板”（whiteboard）上記錄解決問(wèn)題的過(guò)程，包括問(wèn)題中的事實(shí)信息、學(xué)生們的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和活動(dòng)計(jì)劃。在解決問(wèn) 題的開始，學(xué)生和促進(jìn)者要對(duì)問(wèn)題解決的目標(biāo)形成共同的理解。促進(jìn)者可能會(huì)問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這個(gè)問(wèn)題你想學(xué)到什么？”這個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而參 照該目標(biāo)，促進(jìn)者可以更好地監(jiān)察小組的進(jìn)步情況，及時(shí)糾偏，或提醒學(xué)生看是否需要調(diào)整目標(biāo)。學(xué)生可能會(huì)向促進(jìn)者提問(wèn)題，以便獲得有關(guān)信息，也可能通過(guò)自己 做實(shí)驗(yàn)或其它探究活動(dòng)來(lái)獲取更多的事實(shí)資料。促進(jìn)者可能要問(wèn)一些元認(rèn)知性的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的反省性思維，比如，讓學(xué)生解釋為什么他認(rèn)為這種方法是好的，或 者在解決問(wèn)題時(shí)為什么會(huì)需要某方面的信息。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要確定對(duì)解決問(wèn)題而言很重要、而他們又不太理解、需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念，即學(xué)習(xí)要點(diǎn) （learning issues）。在開始，教師可能會(huì)更多地引導(dǎo)，比如問(wèn)學(xué)生是否該把某些概念列在他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)中。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生能更多地管理他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，促 進(jìn)者就要慢慢地“隱退”。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題已經(jīng)形成了一定的理解，而某些知識(shí)的缺乏又嚴(yán)重地阻礙了問(wèn)題的解決時(shí)，學(xué)生們就要分頭去探索他們所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn) 了。

3、后續(xù)行動(dòng)：小組成員再次集合，溝通他們所學(xué)的東西，基于他們新學(xué)習(xí)的東西生成新的解決問(wèn)題的假設(shè)。在分享他們的學(xué)習(xí)成果時(shí)，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生們要評(píng)價(jià)自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來(lái)的，來(lái)源是否可靠等，這是促成自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

4、活動(dòng)匯報(bào)：各小組利用各種不同形式來(lái)報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程，比如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報(bào)告、戲劇表演等。PBL所強(qiáng)調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問(wèn)題，而且要讓他們理解問(wèn)題背后的關(guān)系和機(jī)制。

5、問(wèn)題后的反思：為了提煉他們所學(xué)到的東西，學(xué)生們要有意地反思問(wèn)題解決的過(guò)程。要考慮這個(gè)問(wèn)題與以前所遇到的問(wèn)題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這可以幫助他們 概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。而且，在學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)時(shí)，他們同時(shí)也在對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作性問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)行反思，這對(duì)于高級(jí)的思維技能的發(fā) 展來(lái)說(shuō)是很有意義的。

八、PBL的學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行，由教師提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑和學(xué)習(xí) 方法的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決擬真情景中的問(wèn)題的一種教學(xué)策略。“PBL”中教師并不以講壇上演講者身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，在“PBL”中學(xué)生以小組的形式合 作進(jìn)行學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的恰當(dāng)指導(dǎo)下通過(guò)圖書館、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)途徑收集和處理可以用于解決問(wèn)題的資料，因此在這一類學(xué)習(xí)中學(xué) 生以一個(gè)主動(dòng)參與者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生以他的個(gè)性和特征學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并因此獲得極大的提高，一般來(lái)講，這一類的學(xué)習(xí)可以提高學(xué) 生下面這幾方面的能力和素質(zhì)：

• 1、解決問(wèn)題技能；
  2、發(fā)展高層次的思維能力；
  3、團(tuán)隊(duì)合作能力，包括賞識(shí)和包容異類學(xué)習(xí)同伴的精神；
  4、組織利用時(shí)間的技能；
  5、獲取和評(píng)價(jià)信息的能力；傳播信息的技能；計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；
  6、成為自主學(xué)習(xí)者。

九、課堂PBL的缺陷

PBL自20多年前由MCMASTER大學(xué)中 的醫(yī)藥學(xué)校首先應(yīng)用以來(lái)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用居多，操作的程序主要是先由教師在課堂上提出進(jìn)行學(xué)習(xí)的問(wèn)題或項(xiàng)目，然后再將學(xué)生分成5-6人為一組的學(xué)習(xí)小 組，在課堂上給出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論和分工學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后學(xué)生向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的途徑和工具主要是課 堂中提供的文字參考資料、圖片、模型、影碟等。由于課堂教學(xué)空間的局限性，使得課堂環(huán)境中的PBL具有以下的缺點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)社群狹窄

課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)習(xí)社群主要局限于課堂上的同學(xué)，這樣，小組中各成員的思維同質(zhì)性較高，學(xué)習(xí)小組總體思維層次難以達(dá)到一個(gè)較高的水準(zhǔn)，這也就決定了最終問(wèn)題解決方案的設(shè)計(jì)缺乏較高的創(chuàng)新層次。

2、學(xué)習(xí)資源的獲取極為有限

課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)習(xí)資料僅局限于課堂中現(xiàn)有的資料，資料的來(lái)源面狹窄，資料內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量也相當(dāng)有限。

3、PBL反饋與評(píng)價(jià)效果不佳

課堂環(huán)境中的PBL，教師必須扮演學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，如果教師在這幾方面沒有較高的能力與素質(zhì)，必然最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效果評(píng)價(jià)產(chǎn)生一定的影響。

4、比較耗費(fèi)時(shí)間

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是從實(shí)際生活中的問(wèn)題出發(fā)的，是跨學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方式

5、知識(shí)遷移比較困難

6、教師缺乏必要的技能和參與的動(dòng)機(jī)

7、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)開銷更大